教学评价是中学课程实施的重要环节，作业是教学评价的重要组成部分。近年来，学生尤其是小学生作业负担重已经引起社会广泛的关注。相对而言，中学生作业负担并没有引起应有的重视，然而一系列调查研究表明中学生作业负担重已经成为较为普遍的现象。李海波等通过对北京市中小学生课业负担调查发现：北京市出台的“减负”政策效应主要在小学阶段显现明显，随年级上升而递减，从郊区向城区递减^[1]。孙涛通过研究发现长期以来中学生作业负担过重问题像一个顽疾一样存在，没有得到有效解决^[2]。笔者通过问卷调查、个别访谈等形式对无锡市中学生的作业负担情况进行了调查，发现这种情况在一些学校也有不同程度地存在。新时代背景下，特别是在普通高中新课程实施的大环境下，如何减轻中学生作业负担过重问题，笔者通过调查研究，初步探索出相应的方法和策略。

一、 提升教师基于课程标准教学的能力，改变内容随意拓展、

难度过大的教学现状

有关的研究表明，在课程实施过程中，教师往往基于个人经验，

而不是基于课程标准进行教学，这就导致知识的深度和广度被随意拓展。上一轮课程结构由必修和选修两个层次的螺旋式课程组成，体现了有层次、多样化、可选择的特点。课程标准要求必修和选修在知识广度和深度上形成差异，具体实施过程中，教师往往将选修的内容在必修模块中进行教学，从而增加了教学难度，由此也提升了作业难度，进而加重学生作业负担，这些说明教师基于课程标准教学的能力有待进一步提升。新课程改革背景下教师更要增强基于课程标准进行教学的意识和能力，以发展学生学科核心素养为主旨，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，实施课程。特别是在制定教学目标方面，应该依据学科核心素养内涵及其发展水平、课程目标、课程内容及学业质量要求（包括学业要求和学业质量水平），结合学生的已有经验，对学段、模块或主题、单元和课时教学目标进行整体规划和设计。此外在教学内容的深广度方面，教师应仔细研读学业质量标准，明确教学内容在各学段的不同水平要求，整体规划不同学段教学内容的深广度。

   从教育管理者的视角来看，应该加强一线教师基于课程标准实施教学的能力培训。通过开设示范课、作业编制比赛等形式提升教师基于课程标准实施教学的积极性。此外还可以剖析基于经验教学和基于课程标准教学的差异，分别给出对应的教学视频供一线教师观看，组织教师讨论，引导一线教师认识基于经验教学的不足和基于课程标准教学的优势。总之，应该通过相关培训，帮助教师深入理解课程标准所确立的课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和实施建议，努力提高全体教师实施课程标准的能力。

二、 组织骨干教师编制适合的作业题库，改变过于依赖教辅或

自编作业质量不高的现状

当前教师布置作业的来源主要包括订阅的教辅资料、学校自编的

作业册等。然而上述两种作业来源都存在一些问题，订阅的教辅资料难度随意性较大，教师的教学难度被教辅牵着鼻子走，而自编的作业册总体上适合本校学生，但由于编者来自于本校教师，因此作业册的质量受不同学校教师教学水平影响较大，因此有必要改变作业的来源。

    从教育管理者的视角来看，可以组织骨干教师编制符合课程标准要求的作业题库。在作业习题编制过程中，注重以核心素养为测试宗旨，以真实情境为测试载体，以实际问题为测试任务，以知识作为解决问题的工具。具体来说，编写者应该以学业质量标准为依据，从相应的学业要求和学业质量水平中提炼、确定作业题的测试目标，而作业题的情境设置应避免虚假的、脱离学生实际的素材，紧密联系学生学习和生活实际，体现科学、技术、社会和环境发展的成果，注重真实情境的针对性、启发性、过程性和科学性。此外，课程的每个主题的题目的难度适中，应各有一定数量的容易题、中等题、较难题。题库中的题目选择应该摒弃偏难、偏怪、超纲的题目。而不同层次的学校也可以根据本校的生源从题库中选择适当的题目进行再加工。

三、 教学设计时将评价置于教学过程前进行设计，改变评价滞

后于教学的现象

学生作业负担过重的原因之一还在于教学的教与学在现实过程

中是脱节的。传统的教学习惯性只把教与学作为课堂教学的重要内容，甚至认为教学评价是独立于实际教学过程之外的对教与学实施的评价。因此在现实的教学中，教师往往在某节课完成后，通过作业的方式，单一地对教学结果进行检测和评价。教师在具体教学前并没有思考这节课将学生带往何处，可以设置怎样的习题对学生的学习效果进行评价。

近年来国际上比较流行的“逆向教学设计”就是引导教师预先考虑学习评价。威金斯和迈克泰提出逆向设计模式，将教学的逆向设计过程分为三步：确定预期的学习目标、制定如何证明学生实现了学习目标的手段与措施、安排各种教学活动，指导学习活动，达成学习目标。逆向教学设计就要求教师在开始设计教学时，先确定学习目标，紧接着对学习评价进行相应的设计，这种教学设计方式有别于将学习评价设计置于教学结束之后的传统做法^[3]。此外教师还需要意识到评价是与教学过程并行的同等重要的过程，是教与学的重要组成部分，贯穿于教与学的每一个环节，教学评三者在课堂教学中应该融为一体，不可分离。教与管理者应该多组织相关的培训，促进教师将评价与教学紧密关联，如此就能在一定程度上解决学生作业难度过大、负担过重的问题。

四、 使用多样化的教学评价方式，改变单一的以作业测验评价

为主的现状

不可否认，在中学阶段，中考、高考是高厉害性的考试，教师的

教学也不可避免受到影响。然而在新时代背景下，教师应该采用多样化的教学评价方式，树立“素养为本”的学习评价观，改变单一的以作业测验评价为主的现状。除了纸笔测验外，评价方式还有活动表现、学习档案评价等，除了结果性评价，教师还需要重视过程性评价。在评价的主体方面，可以积极探索学生自评、同伴互评与教学评价相结合。

在活动表现评价方面，既有课堂学习表现评价，也可以根据学

科特点，利用社会实践活动等开展实验探究表现评价和社会实践活动表现评价等。课标指出，课程学习表现评价包括提问与点评、练习与作业、复习与考试。可以发现作业仅是课堂学习表现评价的一个方面，因此还应拓展其他表现评价的教育功能，例如教师对于课堂点评一般不太重视，大多以“不错”、“讲的很好”等这样的话语展开，事实上课堂点评应触及学生回答实质内容，有的放矢，增强促进学生学科核心素养发展的指导性。而实验探究表现评价一般在理科教学中展开，评价学生在实验探究活动中的具体表现和成就。学习档案评价也是很好的一种评价方式，能够引导学生自我反思，强化学生自我激励评价。

作业负担重的另一原因还在于作业的形式单一，因此在具体的作

业布置形式上面，教师还可以积极探索“长作业”的布置，发挥“长作业”的功能。“长作业”的关键特征不在于时间的跨度，而是以能力为框架设计作业内容，以过程为主线描述学习任务，关注学科核心素养，以知识为内涵，以情感为载体，培养学生的实践能力与创新精神^[4]。长作业，可以让学生走入社会，走进生活，开展项目学习和深度学习，实现学习方式的变革。

总之，面对当前中学生作业负担过重的问题，作为教师，应该转

变传统的教学评价观念和意识，提升基于课程标准实施教学能力，提升教学评一体化实施能力，作为教育管理者应该加大对教师科学评价意识和能力的培训。相信，通过上述方法能在一定程度上改善中学生作业负担过重的现状，我们一起努力。

参考文献

[1]李海波.北京市中小学生作业负担现状及对策[J].中小学管理,2015（5):48-50.

[2]孙涛.减轻初中语文作业负担过重问题的策略研究[].河北师范大学硕士学位论文,2019.

[3]田莉，常茜.逆向教学设计视野下的课堂评价：内涵、基本要素与设计思路[J].上海教育评估研究,2015（4):1-6.

[4]周波.谈长作业的特点与实施[J].中小学教师培训,2012（10):49-50.