习总书记曾经谈“唯分数论”：“教育，无论学校教育还是家庭教育，都不能过于重视分数，分数是一时之得，没有形成健康成熟的人格，这个不行。”在幼儿园教育中，“双减”政策目的更侧重于要教师正确认识教育的本质，让教育回归本真，回归儿童。需要教师从幼儿主体出发，培养孩子良好的学习和社会品质。游戏是儿童的天性，存在于一日活动之中。课程游戏化的开展与“双减”政策之间应是紧密相连，需要强调尊重儿童的主体地位，培养儿童的社会和学习品质。很多课程游戏的开端并不来自于儿童，而局限于教师的计划和考量。教师的高度控制往往会抹杀儿童的创造与激情。一个好的课程游戏“开端”往往能够给儿童的游戏带来巨大的吸引力和能量。作为幼儿教师如何能让游戏的开端回归儿童的本真，笔者将从以下方面来谈一谈：

一、回归思考：解惑中求索“开端”

在游戏的初期，幼儿的具体形象思维和创造力能在游戏准备中得到开拓。不同年龄段的幼儿或多或少能通过个人、集体讨论的形式简单设想游戏的名称、规则和玩法，为游戏开展做了初步准备。在幼儿设想和感受游戏的过程中难免会遇到一些难题和困惑。教师应以宽松、开放的方式和心态引导幼儿感受游戏。

面对儿童遇到的难题，教师不应急于求成或者直接点拨。迫使幼儿开展课程游戏会导致幼儿一开始便处于被动状态，不利于接下来的课程游戏开展。教师应以一个敏锐的观察者的角色倾听幼儿的想法，引导幼儿在不同困惑中求索，从而自主自然地“揭开”游戏的开端。在大班的动物主题中,孩子在课间会三三两两地结伴来问我有关恐龙的问题。在教师与幼儿讨论的讨论中我们往往会发现幼儿了解的知识并不多，但是想了解的问题有很多。根据幼儿的意愿，我开辟了走廊外的一块墙作为主题区域游戏墙——“我想了解”墙。大多数孩子在主题游戏初期是不大愿意去提问的，“墙”很容易变成班级环境中的“摆设”。这时需要教师在整个活动开展的过程中引导幼自己去提问与解答问题。对于自己想了解的问题开始“刨根问底”也是大班孩子的年龄特点之一。教师抓住年龄特点不断去刺激幼儿的求知欲，在引导下他们便能用绘画、涂鸦、剪贴等多种方式表现出想了解的问题。当有了疑问，幼儿会通过图书、多媒体、家长的口中等途径获取直接经验，但经验需要被加以强调、收集、整合，才能够被幼儿真正转化为有价值的经验加以记忆与运用。教师应当将幼儿探索出的“答案”加以强调、放大与分享，让孩子在获取知识的过程中强化对活动的兴趣。当幼儿有了爱问爱答的习惯，后续的游戏开展便会更生动有趣。如此，“好奇心”便也不止于好奇了。

一个简单的游戏开端中包含了幼儿珍贵的点滴设想。游戏主题中缺少什么的问题完全可以放手给孩子去思考，他们有了思路，便会有主动求索的欲望。这个欲望或大或小，都值得教师们去肯定、激励和表扬。只有我们看到孩子的“思考”、肯定孩子的创造，主题角色游戏才是拥有生命的游戏。

二、回归兴趣：内驱力中挖掘“开端”

幼儿的兴趣是现在很多课程游戏的开端源泉。威廉·叶芝曾说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”这把火就是“内驱力”。它决定了孩子是否能灵活地学以致用、是否能在自主学习中享受到长久的乐趣。很多父母认为幼儿对学习的热情才叫“内驱力”，认为在幼儿园学“写字”、“拼音”才是一种收获。其实不然，“内驱力”的基础和决定因素在于儿童童年中自然发生的兴趣。任何幼儿感兴趣的事物，都是值得幼儿去探索的宝藏。

教师应该让幼儿对于事物的兴趣内化为幼儿自主学习的内驱力。在小班泥塑饼干活动中，孩子们制作一个个圆圆的豆豆饼干。朵朵拿着自己小饼干笑眯眯跑来跟我说：“韩老师，我做的饼干。好看吗？”这时一旁的元元开口道：“韩老师，这是圆形的。”我笑了笑说：“对啊，你知道饼干的形状，真厉害！”元元的眼珠儿转了转，又说：“老师，泥巴可以来做正方形的饼干吗？”孩子们对于饼干的形状七嘴八舌地讨论了起来。看到孩子们对于陶泥饼干这么感兴趣，我们便围绕不同形状的饼干进行了大讨论。孩子们都喜欢饼干，因为这一份喜欢带来了最初的兴趣。孩子们“说”出自己的想法，孩子们和陶泥饼干的故事也逐渐展开。

从幼儿的兴趣出发的课程游戏能够培养幼儿的内驱力，让幼儿在以后的学习与发展中更加自由自主，从而锻炼幼儿的学习、劳动、生活能力，发展幼儿良好的品质。

三、回归生活：在灵感中偶遇“开端”

幼儿园中的一日生活中处处皆有课程。课程的开端并不只在特定的情境中，也不该被框在特定的主题中。教师很容易陷入一种误区，把课程游戏的开端限制在幼儿园或者年级组的大背景下。这样做也会错失许多的教育良机。回归儿童本真的课程从来不是被框起来的精美“图画”，而应该是一只随时可以展翅高飞的“小鸟”。在日常生活中，教师更需要去担当一个合格的观察者，发现幼儿不同游戏灵感，支持幼儿更多的游戏开端。

在动物主题时，中班的孩子们带来了许多小狗玩偶。课间游戏时，岳岳和好朋友瑶瑶聊起“狗狗们”没有家、没有“狗粮”的话题，两个人直接潜入了美工区，拿着超轻粘土便做起了“狗粮”。其他小朋友们看到了都很激动，一时间，美工区里挤满了要给狗狗们做“狗粮”的小朋友们，可谓是盛况空前。我丝毫没有打消孩子们的热情，还给孩子们提供了不同色彩的超轻粘土。制作好之后，我们也围绕狗狗这个话题进一步讨论，孩子们有了要给狗狗做“家”、带狗狗散步、喂狗粮等层出不穷的灵感。

教师应当尊重幼儿在日常生活中自发的一些游戏行为与灵感，充分支持幼儿的游戏开展。游戏开端的火焰可以在生活中的一件小事中被轻松点燃。保护儿童生活中惊喜，尊重儿童的想法，才能激发幼儿更多的创造与想象。

让课程游戏回归儿童的兴趣、生活和思考，才能让课程游戏真诚回归儿童的本真。在“双减”大环境下幼儿课程游戏化活动的开端能回归儿童本真，才能顺应儿童的发展需要，为培养儿童良好的品质打下良好的基础。只有让课程游戏回归儿童，才能减轻家长焦虑、消除教育“内卷”现象，最后才能实现真正意义上的“双减”。在这条道路上，教师们任重而道远。相信儿童小小身体下隐藏的大大能量，点亮他们的前路，让他们大胆去闯。我们坚信“开端”之后，皆是“前路”。