“作业”是裹住谁的藤蔓？

作业呢？刚接班、刚开学、刚换的红墨水芯，39本整整齐齐、干干净净的作业本文文静静被摞成一叠，上面轻飘飘一张便签：“小田未交”。

“小田？小田！”尽快想要被老师熟悉的方式有千百万种，我们打的第一照面，他就选择了彼此最触目惊心、痛彻心扉的一种。作为一名“传统型”任课教师，我下一秒不拍案而起、怒发冲冠，似乎都对不起“责任心”三字的定义。

半分钟后，紧捏着衣角，头发柔软乖顺的小男孩眨巴着像小鹿一样圆溜溜、湿漉漉的眼睛，被语文课代表一把提到了我面前，课代表出门前非常好心地提醒我：“老师！他一直不做作业的！”

望着只是遵循自身惯性舍弃作业的小田，我把“为什么不做作业？”这句没有丝毫意义的问句，生生咽了下去，换成了“去把作业写好吧！”这样平静的祈使句，令我诧异的是，没一会儿功夫，补作业小能手就把完成率100%的作业，交还我面前。

他并不是不会写。“为什么昨晚不做？”我翻着笔画略有起飞的作业本，抬头看了他一眼。

“因为我都会呀！”瞥见松懈下面部表情的我，他脸上的神情也变得轻松愉悦下来。

“会了也需要巩固！”

小田认真而严肃地朝我点着头，以及换回了我此后三天作业的颗粒无收。

“双减”是指引谁的火炬？

伴随着紧锣密鼓、有条不紊的开学进行曲，高举“提效增质”大旗的“双减”政策也浩浩荡荡朝我们这些一线教师奔腾而来，一月不到的时间，落实“一校一案”，查处违规培训，转眼间便是一派天朗气清的好光景。

围绕“双减”的教研活动多了起来，呼吁创设真情境、提出真问题、利用真资源，40分钟课堂时间内的优质有效扣动着每位老师的心。

探索作业设计路径的沙龙多了起来，如何有效设计作业，真正让孩子学得有质有量，让教学充满温度，值得每位教师思索和回悟。

课后延时服务的花样多了起来，孩子们校内完成作业的同时，参加剪纸、航模、人工智能社团，四点半后的学校操场不再空空荡荡、冷冷清清，转眼四处便是欢声笑语。

参加了课后延时服务，小田的作业每天终于能及时完成。可也因为有了延时班，我发现小田课堂作业完成时间持续向后挪，每天中午吃完饭便要过好久才能回到教室。

那天，他又借着倒垃圾的名义，午饭过后溜出去了半天。半晌藏着掖着，刻意不走寻常路，从后门避开所有视线，假装风平浪静地回到自己的座位。

我看着他过于僵硬的姿势，让他坦白从宽，于是他慌乱无助地从口袋里——甩出了两只蜗牛。

他从学校后方的农耕园里捡的。桌肚里藏着好几个培养皿。

教育要走“新”更要走“心”

我压制住对爬行类动物的肉麻和生理反应的尖叫，看着他万般不舍地把蜗牛举到眼前，实在没有任何勇气收下这份“厚礼”。

周围的学生倒是七嘴八舌拼凑起小田的立体画像——

总是走神看窗外，总是刨土挖石块，总是在本子上乱涂乱画……

小田依旧是眨巴着湿漉漉的眼睛，嘴角却是难得委屈地向下撇，“天太热，外面的叶子都烫熟了，下课我就去浇了水；刚下过雨，我想看看除了蜗牛，石缝里还能不能刨出蚯蚓；我喜欢研究昆虫，我画的是各种动物……”

听着他声如蚊蚋的辩解，望着葱葱郁郁的绿植，除去其他所有，那一刻，我看到了一个纯粹热爱自然的孩子，总说学习语文是“一枝一叶总关情”，现在已经有了一个善于观察，能在花木中获得快乐，在与小昆虫的欢乐交流中捕捉幸福的孩子，怎能缺少一个因材施教、正确引导孩子发展的老师呢？

蜗牛，我让小田收了回去。生活委员的头衔，也让小田领了回去。我的反应，似乎让小田也觉得出人意料，一向严厉的陈老师，竟“溺爱”了一回校园生活里“走神”一下的他？

“当然是有前提条件的，以后课后作业抄抄写写的东西，老师就尽量免了。但照顾花木和观察蜗牛那么快乐，你可要写下观察日记和同学们分享分享，当然字数可长可短。”

考虑到字数可长可短，似乎还有回旋的余地，他面部纠结地领回了这个类似“写作文”的沉重可怕任务。第二天交上来的家庭记载本上，他写了三五行小蜗牛的“流水账”日志，够简单。我在旁边也画了一只够粗糙的简笔画蜗牛回应他，不过这似乎让他来了灵感，第三天他直接画了一幅绿植生长四宫格漫画，这下也终于给我找到机会，利用午会课时间，我大大地表扬了他。

那天，他坐得格外笔直，双手放得端端正正，脸却带了点坨红，不好意思地扭向另一侧。打开了这条特色作业的大门，之后他的小日记越写越长、越写越生动，小作文“你喜欢的小动物”甚至一气呵成整整写了三页纸！

当我捧起他的作文，读给全班同学听，夸他是我们6班的“小法布尔”时，他亮晶晶的眼睛笑成了弯弯的月牙，里面似有浩瀚星辰……

“老师，我来交作业！”

也是自那天以后，小田保质保量完成所有的作业，及时交到我的手里。有时候捧着写满两面半的作文纸，自豪满满地走到我身旁让我面批，手伸得笔直，期待我的肯定和鼓励。虽然字依旧像小蚯蚓一样歪扭着，但一学期以来，特色作业布置对小田带来的改变，我们都始料未及。我也终于从明日复明日，明日何其多的收齐作业的挣扎中，抬起头，看着小田，看着讲台下天真可爱的孩子们，他们多单纯、多明媚、多可爱呀，为了老师家校记载本上一朵敲章的小红花，把习字册上的字，描得像印刷厂的铅字体……而我的内心，从以往充斥着咆哮渐渐只剩下窸窸窣窣的小声响，仔细倾听，是一朵朵花开的声音。

“双减”政策落地以来，围绕怎么减、怎么增，我们听到了太多的声音，也有过短暂的彷徨，但从“创新作业模式、优化作业设计”出发，也终于明白，比起“喊打喊杀”追在孩子后面不停踱步奔跑，更能通过合理的作业布置，实现学生的主动发展，通过改善作业情态，提升学生学习力，促进形成每个孩子最本质、最核心的素养。

就像毕业三年的孩子回校看我，那些你以为稀疏平常的点滴，被孩子们铭记，那些他们以为平淡无奇的探望回归，却能激起一名语文老师的千层浪。有些成长真的只有时光能佐证，而“双减”让我们看清教育的本质是相互学习、共同成长。关注作业设计、优化作业布置、创新作业评价，一学期以来，我用多样化的形式来实现孩子的多元评价，在提高课堂质效上摸准“双减”命脉，激励孩子找到最适合的发展，让教育更有温度，变“双减”为双赢！